Distrito Escolar Unificado de Pomona Teoría de Acción en Práctica
Punto Esencial: Instrucción Responsiva
Uso efectivo de prácticas de instrucción y creación de un clima de colaboración para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
  Expectativas para las escuelas
  • Cada clase tiene el horario de instrucción visible.
  • En cada salón de clases el maestro/a utiliza instrucción enfocada en los estándares que incluye:
    • Objetivos de aprendizaje expuestos al comienzo de cada lección, en un lenguaje que los estudiantes puedan entender.
    • Asegurarse de que los estudiantes van entendiendo durante el transcurso de la lección, utilizando una variedad de 
      estrategias para que todos los estudiantes participen.
    • Práctica guiada alineada con los objetivos de aprendizaje.
    • Estrategias diferenciadas tales como "Thinking Maps" e Instrucción Sistemática de Desarrollo del Idioma Inglés, para
      que todos los estudiantes comprendan el contenido.
    • Durante la clase y en cada materia los estudiantes leen, escriben y resuelven problemas en forma regular, utilizando
        niveles de pensamiento crítico para lograr proficiencia.
    • La escuela utiliza guías curriculares que determina el contenido, las habilidades y el ritmo de presentación de las
        elecciones.
    • La visión de la escuela y las prácticas reflejan expectativas altas para todos los estudiantes.
    • Los programas de intervención de la escuela proveen oportunidades para volver a enseñar y dan apoyo en los salones de clase ( Acceso Universal, instrucción en grupos pequeños, Riverdeep, Read 180, Language!) así como intervenciones fuera del salón (clases los sábados, tutoría, clases para CASHEE).
    • El proceso de intervenciones es progresivo empezando con alcances hasta instrucción intensiva.
  • El ambiente de colaboración de la escuela incluye la participación en Tiempo de Planeamiento Estructurado, articulación vertical, análisis de datos, colaboración en equipos entre más de una materia escolar, comités de curriculum del distrito, grupos de trabajo y cohortes de contenido académico.

Evidencia: Que es lo que se debe ver y oír...

En los salones de clase..
  • Los estudiantes pueden explicar lo que están aprendiendo y como se conecta a lo que ya aprendieron. Pueden hablar acerca de la calidad de su trabajo y lo que necesitan hacer para mejorarlo.
  • Los estudiantes están leyendo, escribiendo y participan en altos niveles de cuestionamiento y conversaciones como lo demuestran sus respuestas.
  • Los maestros/as y los estudiantes participan en diálogos que van más allá de lo correcto/incorrecto o respuestas que requieren solamente sí/no y pueden presentar evidencia.
  • Los maestros/as dan retroalimentación a los estudiantes en forma inmediata acerca de su trabajo, basándose en los estándares. En las conferencias con los alumnos, los maestros/as y los estudiantes hablan acerca del trabajo del estudiante.
  • Los salones de clase muestran el trabajo actual de los estudiantes demostrando lo que están aprendiendo, modelos de trabajos ejemplares, objetivos diarios de aprendizaje, horarios del día y reglas del salón.
  • Los maestros/as utilizan las mejores prácticas educativas según las investigaciones ("Thinking Maps", diferenciación, instrucción directa, Enseñanza Sistemática de Desarrollo del Inglés) através de las lecciones a medida que comprueban lo que los estudiantes van  aprendiendo y cuando los estudiantes no están aprendiendo intervienen y vuelven a enseñar utilizando otras estrategias.
  • Los maestros/as utilizan las guías del curriculo para enfocar la instrucción y asegurarse que presentan el contenido a tiempo.
Alrededor de la escuela
  • Cada salón de clases tiene áreas para que los estudiantes lean, escriban y trabajen en forma individual, en pares y áreas comunes par que toda la clase aprenda, se reúna y hable.
  • En toda la escuela se puede ver el trabajo actual de los estudiantes.
  • Cada maestro/a puede explicar lo que sus estudiantes están aprendiendo y porqué y describir cómo la instrucción logrará que los estudiantes sean proficientes.
  • Los/as administradores de la escuela y los maestros/as incluyendo los maestros/as de estudiantes con necesidades especiales, maestros/as de Aprendices de Inglés y maestros/as especialistas se reúnen en forma regular para hablar acerca de las prácticas de instrucción.
  • Los administradores/as de las escuelas están en los salones a diario observando prácticas de instrucción, hablando del trabajo de los estudiantes con los estudiantes y los maestros/as para asegurar que el programa de instrucción se está llevando a cabo.
  • El personal de la escuela y de la comunidad participa en visitas a los salones.
  • Todos los padres reciben información acerca del marco instructivo de la escuela.
  • La escuela mantiene juntas del Equipo de Exito de los Estudiantes en forma regular.
  • Se utiliza la tecnología y los recursos electrónicos para mejorar las lecciones.
  • A nivel de la escuela secundaria/preparatoria, las lecciones reflejan los Resultados Escolares de Aprendizaje Esperados (ESLRS).
Expectativas de los Administradores/as del Distrito
  • La superintendente y los administradores del distrito utilizan las Expectativas para las Escuelas cuando observan clases, brindan apoyo al personal escolar y evalúan a los/as directores/as.
  • La comunicación de expectativas claras y consistentes de las metas e iniciativas de todo el distrito permiten que cada empleado del distrito apoye el programa de instrucción.
  • Los/as administradores del distrito basan las decisiones en el área de instrucción basándose en la pregunta: ¿Cómo esta decisión permitirá a los estudiantes a ser mejores lectores, escritores, pensadores y alcanzar proficiencia en los logros académicos?